1、撰写评估草案
2、简单来说，课程评价就是对教学过程的评价建议。那么，下面是边肖整理收集的作文评价稿，供大家参考。
【资料图】
3、第一部分：作文教学评价稿课程标准在基本概念部分强调“丰富语言的积累”。在这门课程中，老师重点突出，目标明确，能把握住，引导学生有目的、有选择地写作，让学生在阅读中感受、探索、拓展，丰富自己的语言积累，学会发现他人的优点。
4、教师可以抓住儿童好奇心的特点，抓住时机，把学生带入儿童生活喜爱和贴近的情境中。比如她上课的时候让学生讲大狼洪太郎的特点，学生特别积极，因为有兴趣讲。激发学生的学习兴趣，让他们有话可说。当学生介绍自己时，他们使用一些好的单词和句子。老师可以及时提示，让学生注重积累，为学生写作打下基础。而且老师的语言简单、自然、得体，学生接受的也快。这是一堂值得学习的写作课。
5、老师在课前准备了自己的水文，让学生有模型参与，学生克服了对作文的恐惧。
6、心情艰难。并且老师在课前收集了一些好的单词和句子，为学生写作做铺垫。
7、中心句加具体事例，开头结尾的方法。
8、学生练习的内容具体、生动、文艺、个性化，取决于教师的技巧和艺术。这个作文指导课之所以能这么成功，我觉得是老师提供了句型，规范了语言。中小学作文教学重在片段训练。段落是介于“句”和“篇”之间的一种表达形式。节，在结构上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句子，这个教学环节渗透着老师引导学生结合片段，规划文章布局的良苦用心。
9、教师成功引入口语交流。这门课把口语交际和作业结合起来，激发了学生的写作兴趣，拓宽了学生的思维。说和写相互配合，相互渗透。口头交流有效地提高了作业的质量。我们知道，口语是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生口语训练，是保证句子到段落过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。言语倾入笔端，是一篇生动的文章。林老师的课体现了“说和写”的科学规律。
10、在这种自由写作课堂上，教师始终关注对学生口语和写作的评价，评价方式多种多样，如学生与学生之间的互评、教师的评价、师生之间的互评等。在评价中，让学生重新揣摩写作方法，感受这个练习的要领，体验成功的乐趣。教学效果令人满意。在课堂上，我们看到的是老师真诚的倾听，听到的是老师热情的鼓励。教师的尊重促使学生拓展思维和想象力，真正回归“本色”。每次学生交流前，林老师总会让学生认真听讲，思考“你觉得哪个词更精彩？”我们可以看到，在课堂上，学生们总是聚精会神地听同学的发言，总是用欣赏的眼光看同学的发言。在相互启发、相互补充、相互碰撞的过程中，学生和学生得到共同的提高。
11、第二部分：写作教学评价稿在平时的听课学习中，很少有关于写作教学的案例。所以这一次，如果可以改变我的课堂教学，傅主任，我带着一种新鲜感走进了三年级的教室。
12、首先让我印象深刻的是老师对学生的尊重。每次听傅老师的课，他都和学生建立起一种互惠的关系。虽然是初三的孩子，但还是能强烈感受，表达自己的观点，所以每个人都有机会说点什么。同学们对题目充满了兴趣，“我想成为独角兽
13、其间老师及时点评表扬，有不准确的地方及时纠正修改。在整个课堂上，傅老师总是对孩子们的表达给予由衷的肯定，因为对于初三的孩子来说，你的认可是他们未来发展的动力，也是他们对写作产生兴趣的基础。我相信积极的语言会激发学生的学习热情，让他们写出更多精彩的作品。
14、孩子们写完之后，傅老师让他们把作文读给其他同学听，集体点评。同学们上台是对自己的认可，大家对她的积极评价是对她的鼓励。在整个展示过程中，孩子们始终处于一种快乐的状态，这对于作文刚刚起步的孩子们来说，是一种信心的建立。当然，40分钟的作文课，人数有限，我们不得不说是一个遗憾。我觉得这种遗憾也影响了对学生写作方法的指导。由于时间关系，很难把原来的讲评习题的教学方法铺陈出来。当然，如果是正规的两节课，时间会更充足。
15、对于正处于作文教学困惑中的我来说，这一课很有价值。
16、第三部分：作文教学评价稿听了几节优秀教师的作文课。初三的孩子学习写作文是一个缓慢的努力，不可能一蹴而就。孩子一开始学习潜词造句并不容易，需要老师进行系统有效的引导，激发他们的写作兴趣，让他们的写作水平慢慢提高。我觉得作为老师，要给孩子一个提升的过程和进步的空间，不能急于求成。
17、这次作文课，我感受最深的是，老师善于启发学生思维，根据范文展开迁移，及时评价。每个人都喜欢听好听的，学生也不例外。不管基础好坏，都有它的好处。对于孩子说的好的单词和句子，我们引导学生充分发现优点，做良性的激发和引导工作，互相点评学习，激发学生对已有成绩的肯定，确定未来的努力方向。有时候孩子写不出完整优秀的文章，但有些地方哪怕是一个字的优化，也要用淘金法，强调鼓励，让孩子互相夸奖，建立学生的自信心。然后注意作文中的哲理和创新点，给予表扬，帮助学生认识自己，不要妄自菲薄。这样时间久了，学生会放大自己的优势，对写作有信心，爱上写作。写作能力的提高应该通过多种形式的训练来完成。作文训练要给学生广阔的展示舞台，要给他们一读二写三评。就是看范文，拿范文做参考。写作既是训练。评价是对培训的结果进行评价、评估和总结。
18、有些老师在课堂上没有给学生讲很多作文的理论和技巧，因为这样会让学生感到枯燥和压力，失去对作文的兴趣。教师从生活实际出发，指导学生结合自己的实际写作过程进行写作，让学生明白作文可以从小事做起，从身边做起。至于作文是什么，怎么写好，这些都需要学生在长期的作文实践中慢慢去理解和体会。
19、在课堂上，我还发现了一个细节。让老师和孩子们谈谈他们的经历。孩子用现在流行的词汇说了一句话。虽然说得不通顺，不恰当，孩子们哄堂大笑，但老师抓住这句话中的好词，大力表扬，并引导其他孩子评论修改，使这句话尽善尽美。作文课轻松愉快，孩子们讲得津津有味。在这样的教室里教出来的孩子，怎么可能不喜欢写作文呢？
20、上午韩老师原创的作文指导课，洋溢着人文气息的新意，深深地荡涤了我的心灵。她精湛的教学流程，青春的课堂，人性化的评价，深深震撼了我。我品味着，沉思着，努力让自己成为一根思考的芦苇。
21、下面，我就讲一些s
22、写作是生活的需要，有话要说，有话要表达，有话要说。作家，以及对生活的反思，都是为生活而写，因为生活的需要。内容是生活，形式是生活，最终目的是生活。没有生活，就没有作文。“新课标”在作业目标中指出：“养成观察身边事物的习惯，自觉丰富自己的知识，珍惜自己独特的感受，积累作业素材。”其目的是让学生以丰富多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习题。但是，城市里的学生生活并不丰富。他们每天跑学校，跑各种特长班，作息单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活来源。学生害怕写作文，总觉得写不好。主要症结在于缺乏可供选择的素材，只好拼凑或临摹。针对这些情况，韩老师根据中年级学生的心理特点和兴趣爱好，为学生提供了生动、童趣的作文题材。使写作内容生动具体。精心设计了——的特别听写。整堂课，学生们用耳朵听，用头脑想，用心灵体验。让学生“动动心”、“动动嘴”、“动动笔”，解决“作文难”的问题。所有的学生都充满了兴趣。真的是“童心之下，万物皆活”。
23、学生练习的内容具体、生动、文艺、个性化，取决于教师的技巧和艺术。这篇作文的引入之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师温柔无声的指点。这个自由写作的重点和难点是“如何把握场景的特点”。在整堂课上，我们可以清楚地发现，教学过程的重点都在这个重点和难点的突破上。在韩老师的亲切指导下，学生听写之初的心理，听写中遇到的困难，周围同学的表现，老师欣赏同学作品时的表情等等。课堂上师生互动。
24、这篇作文的成功也是因为老师成功引入了口语交际。在这节课上，韩老师从口语交际入手，其次是作业，将口语交际和作业融为一体，激发了学生的写作兴趣，开拓了学生的思维。说和写相互配合，相互渗透。口头交流有效地提高了作业的质量。我们知道，口语是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生口语训练，是保证句子到段落过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。言语倾入笔端，是一篇生动的文章。
25、总之，韩老师的课充满活力，以人为本，让我在为有效作文教学苦苦挣扎之后豁然开朗。是难得的好课，值得我们好好学习。
本文到此结束，希望对大家有所帮助。
